Scénario d'apprentissage #3

Nom de l'équipe et membres avec code WebCT: Les poules

Jean-Luc D’Amour (Damj02)

Arianne Trudel (Trua03)

Caroline Madden (Madc01)

Titre

Jeunes architectes

Matière(s) & Cycle(s)

Cycle : 3^ième     Année : 1^ère

Matières : Mathématiques

Disciplines: Compétences, Composantes de compétence, & Savoirs essentiels

Compétences : Raisonner à l’aide processus mathématiques.

                     Communiquer à l’aide du langage mathématique.

Composantes :        Cerner les éléments de la situation mathématique. Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts mathématiques. Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation. S’approprier le vocabulaire mathématique. Établir des liens entre le langage mathématique et le langage courant. Interpréter ou produire des messages à caractère mathématique.

Savoirs essentiels : Translation, flèche de translation, réflexion, axe de réflexion, frises et dallages, etc.

TIC: Compétences, & Composantes de compétence

Compétence : Exploiter les TIC.

Composantes :        S’approprier les TIC. (Connaître les concepts, les procédures et les techniques propres aux TIC. Explorer les nouvelles fonctions des logiciels. Etc.)

                            Utiliser les TIC pour effectuer une tâche. (Explorer l’apport des TIC à une tâche donnée. Appliquer les stratégies de dépannage requises.)

Description de l’activité

Introduction : Le logiciel utilisé est Cabri-Géomètre II. L’élève de 5^ième année qui commence à explorer les transformations géométriques bénéficiera de l’acquisition de connaissance et de compétences par rapport au programme Cabri-Géomètre II.

Durée anticipée de l’activité

Une période (environ 1 heure)

Mise en situation

À la suite d’une activité sur les métiers, l’enseignant questionne les élèves sur le métier d’architecte.

« Qu’est-ce que fait un architecte? Doit-il dessiner précisément? Quels outils utilise-t-il? Etc. » 

« Essayons de jouer aux architectes! Qui sait? Peut-être que vous allez prendre goût à ce métier… »

Contenu / Déroulement

Les élèves se dirigent au laboratoire d’informatique.

L’enseignant présente rapidement le logiciel Cabri-Géomètre aux élèves, mais leur fournit très peu d’information. Le but est de leur laisser le découvrir un peu…

Les élèves explorent le logiciel pendant quelques minutes. (Ils sont en équipe de 2.)

Par la suite, l’enseignant présente le dessin ci-dessous aux élèves :

*Il s’agit, évidemment, d’un dessin fait à l’aide du logiciel Cabri-Géomètre. (La qualité de l'image est médiocre sur ce blog... Désolé!)

« Tentons de reproduire le dessin suivant à l’aide de logiciel que nous explorons présentement. » Les élèves essaient, expérimentent, recommencent, etc. Au bout de quelque temps, l’enseignant demande aux élèves d’arrêter leurs productions pour les questionner.

« Que remarquez-vous dans mon dessin? »

« Croyez-vous que j’ai placé les cercles aléatoirement? »

« Comment peut-on faire pour s’assurer que nos cercles ne soient pas placés de façon aléatoire sur notre dessin? Comment pouvons-nous être plus précis? »

« Alors, quelles transformations géométriques ai-je fait subir à mon premier dessin (celui en haut, à droite) pour avoir un dessin comme celui-là? »

Les élèves discutent et réalisent qu’il s’agit de transformations géométriques (translation et réflexion). Ils utilisent le langage mathématique et imaginent des solutions à leurs problèmes. L’enseignant propose aux élèves de leur montrer comment faire des transformations géométriques sur Cabri-Géomètre. Par la suite, les élèves retournent en équipe de deux pour tenter de reproduire l’image.

Une fois les images terminées, les élèves doivent prouver que les cercles n’ont pas été placés de façon aléatoire. Ils doivent expliquer leur cheminement et préciser les transformations géométriques effectuées. Pour ce faire, ils écriront un court texte à l’aide du logiciel Word. Ils devront suivre le gabarit suivant :

            Pourquoi ton dessin est-il juste?

            Quelles transformations géométriques as-tu utilisées pour reproduire le dessin?

            Comment t’y es-tu pris pour faire les transformations?

Finalement, l’enseignant s’assure que tous les élèves ont bien compris le fonctionnement général du logiciel. Les élèves retournent en salle de classe où ils font un retour cognitif sur les apprentissages réalisés lors de la leçon. L’enseignant questionne les élèves pour savoir qui a aimé jouer à l’architecte.

Réinvestissement

Dans une leçon suivante, les élèves retournent au laboratoire informatique et travaillent la rotation.

Critères d'évaluation

Afin de s’assurer que les élèves ont bien compris, l’enseignant demande aux élèves d’imprimer (en deux copies) leurs dessins. La première copie est pour l’élève et la seconde est pour l’enseignant. Ce dernier s’assure que les élèves ont bien compris le logiciel et qu’ils ont bien appliqué la tâche. Si un élève n’a pas effectué un bon dessin, l’enseignant retourne, lors d’une période de récupération, avec l’élève au laboratoire pour comprendre ce qui s’est passé pour que l’élève ne comprenne pas et s’assure de lui démontrer en lui expliquant plus précisément.

Les deux critères sont:

Le dessin de l’élève respecte le dessin de base (Il a fait des translations et des réflexions);

L’élève a précisé, dans son texte, les transformations utilisées;

L’élève a utilisé, dans son texte, un vocabulaire mathématique.

Ressources informatiques et sites Web utilisés

Cabri-Géomètre II

Scénario d'apprentissage

Par : Jean-Luc D’Amour (damj02), Caroline Madden (madc01) et Arianne Trudel (trua03)

Titre

Une visite au musée qui commence à l’école…

Matière(s) & Cycle(s)

Univers social, 2^e cycle

Disciplines: Compétences, Composantes de compétence, & Savoirs essentiels

Univers social

Compétence : Lire l’organisation d’une société sur son territoire.

Composantes : Situer la société et son territoire dans l’espace et dans le temps.

                        Établir des liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de

                        son territoire.

TIC: Compétences, & Composantes de compétence

Compétence : Exploiter les technologies de l’information et de la communication.   

Composante : Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche.

Description de l’activité

Durée anticipée de l’activité

2 périodes de 60 minutes

Mise en situation

L’enseignante introduit le thème des premières nations aux enfants brièvement, afin d’attirer leur attention et de piquer la curiosité des apprenants. L’enseignante parle de la provenance des premières nations, de leurs maisons, des différents modes de vie, de l’alimentation… Par contre elle n’entre pas dans les détails.

Contenu / Déroulement

Afin de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes les informations sur les premières nations, l’enseignante écrit au tableau des mots clés que les élèves devront utiliser pour leur recherche, sur le site du musée canadien des civilisations. Les élèves feront, en premier lieu, une recherche sur les autochtones afin de découvrir quels peuples étaient nomades, de quoi se nourrissaient-ils, dans quoi habitaient-ils, etc. Puis, ils devront remplir un tableau qui contiendra toutes les informations requises.

Étapes du travail :

-         Les élèves doivent explorer le site http://www.civilisations.ca/visit/cmcvisitf.aspx .

-         Les élèves vont dans le volet recherche avancée.

-         Ils indiquent leur mot clé qui se trouve sur leur feuille réponse.

-         Les enfants naviguent sur les sites trouvés par le moteur de recherche.

-         Ils consignent leurs réponses sur leur feuille réponse

-         Si c’est impossible pour eux de trouver ces informations, ils peuvent se rendre sur le site http://www.takatrouver.net/enfant.php?a=chercher afin de trouver les informations manquantes.

À la suite de leur recherche, l’enseignante corrige les tableaux afin de vérifier si les enfants ont les bonnes réponses. Ensuite les enfants devront faire des liens entre la société de l’époque comparativement à celle d’aujourd’hui et déterminer différents impacts sur notre société actuelle.

Réinvestissement

Après avoir corrigé le travail et discuté des différents impacts, l’enseignante propose aux enfants de faire une visite au musée canadien des civilisations, afin de voir plus d’éléments se rapportant aux amérindiens. De cette façon, leur apprentissage sera plus signifiant et amusant.

Critères d'évaluation

-         Localisation et découvertes de différentes sociétés et de leur territoire.

-         Estimation des traces laissées par des sociétés sur la nôtre et sur notre territoire.

-         Pour réaliser des tâches, l’élève utilise des logiciels de base

-         Pour se dépanner, l’élève suit les procédures proposées par l’adulte ou demande de l’aide

Ressources informatiques et sites Web utilisés

http://www.takatrouver.net/enfant.php?a=chercher

http://www.civilisations.ca/visit/cmcvisitf.aspx